收假症候群的大爆發

從淡水就表現出的不情願回來，從昨天收心操的拔河過程，
早已預知今天早上起床與上學不會太順利 ><

早上，兩人為了細故，竟然互打了起來，
吸一口氣，關上門，我需要離開戰場，思索怎麼收拾他們...
(縱使有心理準備，也知道問題源頭，還是要應對與行動阿)

掄起小鼓棒，氣勢十足地叫兩個下床靠強站好，
虎媽: 倒數十秒(其實有三分鐘了吧)，先調整呼吸。
虎媽: 一大早吵架打架，覺得不開心地舉手。
兩虎: (舉手)嘟嘴，淚汪汪..
虎媽: 除了搶枕頭不開心，誰可以發現新中讓你更不開心的事情是什麼?(註一)
虎妹: (舉手)我放假很久，還去淡水，今天很不想上學(註二)
虎哥: (點頭)我也是
....................驚訝!......兩小子覺察能力有進步喔..............
虎媽: 妹妹來(抱一下，輕拍背)，媽媽欣賞你可以說出這個感覺。不過不只你們，一定有很多小朋友也是這樣不想上學的心情。可是，我們等一下還是要出門，你可以怎麼換一句話，鼓勵自己去上學呢??一邊刷牙洗臉一邊想一想，想到告訴我。
虎媽: 哥哥來(抱一下，輕拍背)，你有想到什麼話告訴這裡的小瑞麒(指指額頭)了嗎?
虎哥:沒有，我就是不想上學，因為同學都...老師也....英文課...數學也...(障眼法又來了)

接下來我聆聽而詢問，有些給予鼓勵，有些給予建議，有些記在心裡(過早學習知識，真的帶給孩子很多的壓力與沒自信，唉，社會的分數競爭價值下，究竟家長要看見怎樣的孩子呢??)(註三)

我牽著哥哥的手一邊說一邊盥洗。
妹妹接著說了一句我要大力鼓掌的話，
虎妹: 好笑的事一下就過去了，我想不出上學還有什麼好玩的事。

接下來，我們持續準備上學，持續對話。
媽媽小時候很喜歡上學喔，因為有兩件事可以給我持久的樂趣。果然他們被挑起好奇心了，不斷追問。我說，一件有關於學習，一件有關於朋友。
虎妹: 到底是什麼事情啊??(這句反覆問了十次吧...)
我堅持地說，你必須從自己一天的學校生活去發現，因為媽媽的學習與朋友都艮你現在不同。所以，你可以從同學身上發現樂趣，從老師教的事情發現樂趣。(註四)發現時，隨時跟我分享喔...(車子開到幼兒園，哥哥跟我擊掌下車，眼神還是有不捨)

這件親子功課，是誰也無法代替我執行的功課，如果今天我逃避了，他日一定會在更大的年紀與更大的事件中爆發。所以，還是硬著頭，面對吧!!

(註一)已經掌握情緒引爆的核心，就直接切入重點。不再花時間處理瑣碎的誰先如何，誰又打了誰...

(註二)哥哥已經間歇發作了三天的情緒，妹妹都很理智的壓抑，表現出大人期待的樣子。其實，只是情緒藏的比較深。

(註三)下班後，與班主任還有導師交換了許多幼教理念。所有的教育人員，縱有困難，是否都願意傳遞更多好的價值給家長呢？還是，順從近利，而失去理念? 我認為這點很重要，大家要互相鼓勵喔！

(註四)妹妹晚上分享了一種快樂~與同學聊天。哥哥仍然說，沒發現!!

固定的，有質感的對話，溫暖開始交流

       每天睡前，與早餐時光，成為這半年來，我與孩子們固定的談話時間。
       每天能夠陪伴他們的時間，仔細算算，早上一小時，下班後到他們入睡，3~4小時，而下班後，往往手邊還有公事或家事，其實隱隱覺得愧疚。因此，我更是告訴自己，睡前與起床時間，除了堅守時間原則，我要有品質的，有耐心的，讓他們知道我很重視他們，他們是我最愛的人。
        於是，兩件事情，在驟冷的清晨，他們徹底的溫暖了我的心。
        昨晚，我們從口罩使用，聊到了家裡清潔，哥哥說，覺得家裡環境不乾淨(媽咪臉上出現三條線)，我回應說，我也這樣覺得，我希望洗手台乾淨，可是，四個人使用，只有我在擦拭與復原，三比一，當然還是髒掉。哥哥說，他的確看見都是媽咪在擦廁所與廚房的洗手台。我說，如果，願意復原與擦拭的人變成二，或三，那麼，環境就會乾淨啦～
        早上，哥哥刷完牙，果真瞄到他在用海綿擦拭洗手台。除了大大的即時讓他知道我的感動與欣賞，心裡真的開心他願意為改變家裡環境而付出實際行動。
        吃早餐時，妹妹照例又把羊奶灑出來滴落桌上，她趕快自己擦乾，卻還是被哥哥數落，我的桌面比你乾淨，頓時，好勝的妹妹眼看就有了些情緒出來。
       我立刻說，妹妹進步了，以前是灑出來很多，今天只有幾滴，而且她自己擦乾淨了！我覺得跟自己比有進步最重要。果然，妹妹因為被肯定，而又綻開笑容。
       接著，我把與他人比較，和與自己比較的差別，把我的觀察與評價慢慢說給他們聽懂，也回答了他們提出的生活例子，再次重申，不要養成比較的習慣。
       飯後，妹妹跟著我收拾早餐店桌面，我們把餐盤，垃圾集中放好，每天都如此，才離開座位。他們的疑問很多，我回答，這是從一位校長身上學到的，小小動作，看見貼心，整潔，細心，所以我願意這樣做。
        孩子漸漸懂事，很會觀察身邊大人的行為與差異，每個習慣建立的背後，有其道理與價值觀。如果，我的言行一致時，真的很容易就說服他們，也立刻看見他們跟著做。當然，我也有被吐槽的時候，唉～就只能怪自己啦！

首調vs固定調教學~以學習共同體進行

        學習共同體的理論，相信大家從書籍與網路可以找到豐富資料，在此不贅述啦~

        我要呈現從教師觀點，在共備、觀課、議課的歷程中，究竟有何好處? 有何差異?

        面對新的教育思潮與方法，我的價值判斷很簡單，【試試看】，然後【教師增能又輕鬆、學習有效又快樂】就是值得分享的教學策略，否則，跟它說掰掰。  

         以下會用~夾敘夾議的方式，先說教學設計，再分析差異，來說明四年級【首調VS固定調教學~以學習共同體進行】

【階段一】共同備課(105年1月25-26日於輔導團辦理~國中小音樂老師跨校共同備課)

       

#分組共同備課細節，請參考另一篇【尚未整理完成】

        

#流程 發起教學困難之主題 -> 分組解構教材 ->重組核心概念 ->講師提供策略

                                                                                                (並行) ->小組提出教學策略(評量)

在這樣的背景下，我加入了蚵寮國小老師們這一組，以工作坊形成的方案，組織成我的教學策略與流程。

康軒(四下單元一)

1.      教材中音樂元素分析 (1)p.27首調與固定調概念 (2)p.30升ㄈ直笛指法 (3)p.31習奏~龍的傳人 2.      學生可能遇到的困難、迷思概念 (1)分辨與認識名詞:首調與固定調 (2)首調與固定調的感受與應用 (3)直笛指法升ㄈ的記憶與熟練 (4)吹奏含有指法升ㄈ的樂曲

初步教學流程再次與佳君老師討論，我們對於教學中觸碰的調性、名詞用法、主次概念等，又做了分析與蒐集資料，確認理論無誤。

決定 教學重點 (學生應學會的知識或能力)

1.      教學重點->選擇教學(評量)策略-> 策略步驟(思考如何讓學生有效學習、思考及表達) (1)教學重點->認識首調與固定調、升ㄈ直笛指法 (2)教學策略->高大宜手號、移調記譜、聽唱聽奏模仿、即興創作 2.      教學步驟與目的    (1)五音聽唱與手號->建立【首調為移動調】的感受與認知。    (2)移調記譜->認識移調記譜的原理。    (3)G譜號與升ㄈ位置->認識譜號與記譜的原理。    (4)演唱龍的傳人->比較首調與固定調的唱名    (5)模仿與聽奏升ㄈ直笛指法->直笛指法升ㄈ的記憶與熟練。    (6)聽奏與模仿吹奏->熟悉直笛指法升ㄈ、習奏~龍的傳人。    (7)直笛即興創作->熟悉直笛指法升ㄈ、創作與表現。 3.教具準備    (1)龍造型紙卡、圓點磁鐵、學習單 - 教師    (2)直笛-學生

#收穫 找到有效的策略、突破自己不願挑戰的教學主題、延伸了許多教學的想法(未來可以繼續玩的...)

#特點 學共在共同備課中，強調教材解構歷程，不要照本宣科，而是找出教學概念中的主次與順序

#堅持 樂理教學，也要從音感建立開始

【階段二】開放觀課~以學習共同體實施 (學生3-4人一組)

依照教學流程，設計了三個【關鍵問題】，也就是學共教學所謂的【概念鷹架】，透過鷹架問題，學生從教學活動中，透過討論進行概念的歸納、運用、延伸、綜合，形成自己的解讀與理解。

1.    建立【首調為移動調】的感受與認知          五音(6-7-1-2-3)聽唱與手號教學：上下級進2度>>5度                提問a. 觀察一下，演唱時，一樣與不一樣的地方在哪裡?                             (A:唱名與手號動作一樣、實際音高不一樣)   #聆聽學生從感受，轉化為表達(口語、文字)時，有詞彙不足的現象(學習起點) #觀察音樂專業詞彙(術語)不足情形下，他們如何表達與溝通(連結經驗、比較、比對)

   #學習主導權交給學生，教師走動聆聽(兼拍照)，5分鐘的對話

   #學共討論的重點觀察~討論時事安靜而專注的，不是激烈而競爭的(給他們拍拍手)

  

  

傳統教學，教師可能會在黑板作概念歸納

#學生用自己的話解釋新術語，呈現學生對於概念是理解的。

#海報(學習單)呈現的學習與思考的歷程，空間允許的話，張貼在教室，讓他們永遠有機會，用自己更好的話去添加、修改、比對。教師不需要在這時，糾正學生，或急於給課本的標準敘述。(傳統教學會在音感體驗後，由老師作概念統整，給予標準答案，如左圖，甚至叫學生背下無法理解的"定義")

2.  認識移調記譜的原理        (1)移調記譜，依序呈現一線譜>>二線譜>>三線譜。             提問b. 如果第一線定為ㄌ，請排出ㄌ、ㄒ、ㄉ                         如果第二線訂為ㄌ，請排出ㄌ、ㄒ、ㄉ，你發現了什麼?                               (A:線譜上會隨著定位音的位置改變，而一起移動唱名高度)    學習單、龍珠為起音ㄌ，寫出移調的定位音       移調記譜 認識移調記譜             (2)配合教具「龍」的位移，讓學生寫出線譜上的定位音(學習單)。      #這個練習真的很簡單，幾乎全班都完成，目的在於1.多線譜概念 2.線譜與定位音關係 3. 認識G譜號與記譜的原理，以及音高(DEFGAB)位置   (1)加上G譜號，請排出指定音高- 龍的傳人部分        提問c. 音高是固定了還是會移調?                     (A:在G譜號上音高固定了)       固定唱名   (2)拿下G譜號，換成第一線定為ㄌ，全班練習寫寫看

#小組完成的過程中，又再次確認概念與討論答案。
#在提問a.b.c.三個概念鷹架之後，這張學習單算是【概念統整】，綜合兩個概念作比對與討論，也完成本次上課最後的【概念延伸跳躍】。
#傳統教學，常以教師在黑板呈現，全班共同回答作結束，學習共同體則把這件學習思考的工作還給學生自己完成。不過，重點不再學生寫的正確與否，而在於聆聽與觀察，【答案如何產生】

傳統教學習慣，教師會在黑板做歸納比較，全班演唱兩種唱名

4.  直笛指法升ㄈ的記憶與熟練    (1)模仿與聽奏升ㄈ直笛指法    (2)聽奏與模仿吹奏~龍的傳人    (3)直笛升ㄈ即興創作與接龍 #最後，步驟(2)(3)來不及操作，原因來自於蚵小學生與我初次接觸，雖然表現很好，終究師生默契待加強，還是略有耽擱流程。 #此教學流程，我曾以傳統教師帶領的教法在自己的班級實施，可以勉強完全做完。所以，研判以學共合作學習討論方法，與教師主導概念方法相較，時間相差不超過5分鐘。 【階段三】共同議課，提出對於學生學習的觀察 #教師要習慣觀察學生，而不是觀察老師，其實需要練習。 #我的經驗是，要3-5次的觀課練習，才能把焦點從老師身上放回學生，並且作紀錄。 #如果，觀課教師非常熟悉今日教學設計與流程，則有助於專心觀察學生如何學習。

高大宜手號--歌唱教學超好用聖品

歌唱、直笛教學的最佳工具

最大的優點

1.老師不用說話，聲音很節約...哈哈

2.老師可以行走自如，不用綁在鋼琴旁邊

3.視覺上輔助學生掌握音高

使用時機

1.音感教學(級進、跳進、和聲)

2.音階概念認知、首調唱名

3.小曲子聽唱、困難樂句教唱、頑固伴唱、簡易二部合唱

教師練習建議
1.先從不加升降的八度音開始練習。
2.首音Do放在大約自己的褲腰處，高音Do約置放在頭頂。
3.中年級可以配合教學目標，從3-5音的練習開始。依學生熟悉度，逐漸增加音域。

4.國小階段用到的升降音有限，使用升降音前，請再看圖確認。

用手號引領歌唱，當然也可以用手號引導吹奏...

請參考另一篇

手號之演奏教學應用- 5分鐘學習直笛二部合奏

http://leewanlun.blogspot.com/2016/02/5.html

手號之演奏教學應用- 5分鐘學習直笛二部合奏

高大宜手號的實用性，除了歌唱教學，我也喜歡用在直笛新曲教學，以及二部合奏。

直笛新指法或困難樂段，學生需要專注熟悉運指，記住指法變化的手感，所以，我會直接以手號提示音高(而不是看樂譜吹奏)，學生直接演唱唱名，之後進入吹奏。

P.S. 新樂段+新指法，不宜直接要求學生能夠視譜吹奏，這件事包含了兩個難關，一個是認知上新樂譜需要辨識認譜，一個是技巧上直笛新指法的記憶與熟練。(教學的細膩度，或是教師的實戰經驗，往往可以從這個細節看出來。也是許多新手教師在試教時，含糊帶過的部分)

直笛二部合奏--歡樂歌
步驟一、手號引領唱名，唱出新曲段落 (從陌生的第二部開始)
                五年級學生已經有【升ㄈ】唱作【ㄈ一】的經驗，因此，直接以手號帶領唱名。

步驟二、看手號提示，吹奏困難樂段

                歡樂歌旋律，對於學生是耳熟能詳的曲子，所以，困難段落在於熟悉二部曲調，以及運用【ㄈ一】直笛指法於樂段中。

                

影片中，為學生首次吹奏第二部曲調，在發下課本以前，他們也不知道自己在演奏的是什麼

老師，就是有賣弄玄機的特權啊~~~

各位也應該有聽到，雖然五年級已經學過【升ㄈ】，但是吹奏到此音時，仍然是學生的關卡(老師在分析教材時，已經先抓住學習的困難點)

雖然乍聽之下，仍是零落與音色不佳，但是，比起翻開課本，開始寫注音、開始唱譜...等認知教學作法，手號教學更命中教學目標--【二部合奏+升ㄈ運用】從技術與感知開啟教學。

步驟三、二部合奏--善用差異化完成教學目的

               直接找班上視譜快速的2-5名學生，練習一次第一部，其他同學仍然看教師手號吹奏第二部。我們將能力有落差的孩子，分別以視譜吹第一部，與不需要視譜吹第二部，完成了二部合奏的樂段。這個就是音樂課中，教師可以使用的【差異化教學】方法。

                好啦~~5分鐘內，完成歡樂歌的二部吹奏教學與練習。

其實，影片中，我卡到音...你發現了嗎?? 噓...老師若無其事，學生就不會發現

延伸學習

        發下課本，指譜閱讀譜上符號，視唱剛才吹奏的樂段，輔助學生對於二部合奏樂段的印象。

把樂譜認知放在延伸活動，因為主要教學目標不是認譜，所以不宜花費太多時間卡在認譜這件事。但是，【認譜】是音樂教學之重要內容之一，如同【音感】教學，需要每節課持之以恆，善用方法，逐步培養，才不會打壞學生學習的興趣。

和聲音感教學(普通班級)-初學與10周後

音感訓練，是音樂教育(音感、演唱奏、樂理、創作、欣賞)中重要的區塊之一，在教學設計時要把握的原則有兩個:
一是持之以恆，在每一堂音樂課中，都要循序漸進的至少實施5-10分鐘。
二是與主要教學概念結合，音樂課時數不多，因此音感教學更要搭配各年段與各單元主要的音樂概念作教學設計，則更有效率與效能。所謂主要教學概念舉例如，五聲音階、大調與小調、和聲、和絃、新節奏型...等。

特別說明，普通班學生不是藝才班或音樂資優班學生，音感教學不宜使用音樂班的視唱聽寫方式進行，一來普通班音樂課時間少，應掌握在音樂課中的內容分配平均合宜，二來要顧及音樂課教學的趣味性，保持學生學習動力，避免太多的機械性練習，會讓學生心生恐懼。

【音感練習使用時機】
今天錄製的影片，是五年級上學期，一批新的學生，在每一堂上課開始，都會從各種音感訓練開啟聆聽的習慣。簡單說明後，立即練習，大約3分鐘以內，可以完成一個小小練習。在聆聽與歌唱中，心情就逐漸進入專注學習的情境了。

【音感練習小工具】-高大宜手號
是音感訓練時最得力的工具，讓老師省下說話的力氣，在視覺提示下，持續讓音樂流動。

【與課堂教學的搭配】
五年級至六年級的歌唱曲子有許多二部合唱的小作品，同時，高年級也要學習的樂理包括了【調性、和聲、和絃...】，因此，我會配合每次上課的樂理主題，或是歌曲中的特殊音形、和聲元素，設計每一次開啟課堂的音感練習。3度和聲，適用於多數初學合唱歌曲，所以，影片中呈現的，是最基本的3度音程和聲音感。

【教學目的與延伸】
此次練習的目的
1.在於教師的聲部加入後，學生仍然能夠穩定的齊唱上行與下行音階。
2.聆聽教師與學生形成的3度音程感受。
3.建立音階中3度音程的概念與反應。

未來教學延伸
1.教師今日演唱聲部，由學生自行擔任，形成學生分兩部演唱3度音程。
2.經過音放心中，形成內在聆聽，學生直接唱出三度和聲的級進。
3.同樣演唱形式，可以變換G大調、F大調的練習。

例如，以下影片，是經過大約8-10周，學生在演唱吹奏G大調二部樂曲前，先進行的音感訓練。您可以看見，以G大調音階組成。也可以觀察到，學生可以自行掌握3度跳進的音高，形成3度和聲的合唱練習了。

但是，最後還是要說，別以為這樣，音階和聲練習後，就能順利唱二部合唱了，這些功課，沒有一件可以一蹴可幾的。

欣賞-貝多芬第九交響曲第四樂章

第一堂課(五年級下學期) 決定直接從作品入手，下一堂課 再來閱讀與了解音樂家的創作背景與作品定位。

第四樂章超過四十分鐘，我分成五段來聆賞，

其實，一旦分段後，整個樂曲的結構就明朗了。

從樂器，配器，音量，音色，主題，變奏等音樂元素引導孩子辨識與感受。

已經耳聾的貝多芬想表達的快樂，究竟是什麼？

從結構嚴謹，又表現明確的作品中，孩子果然開始與貝多芬在音樂中穿越時空的交談了!

大提琴與低音提琴的引奏，發人深省，點出快樂，覺不是輕浮的感受，真的是一部絕世作品啊！

欣賞版本要有代表性

欣賞抽象而龐大的交響曲，原本就不容易，教師一定要在教材分析時，先做合適合理的分段，欣賞時分段進行是必要的。

在音樂欣賞時，建議教師，引導學生從聆聽音樂元素開始，感知與說出【音量變化、速度、樂器變化順序、演唱者的順序...】，再依據這些音樂證據，引導學生說出感覺如何，延伸思考為何如此安排，作曲家的目的與用意可能為何?  這樣的歷程，可以訓練學生對於作品有更多音樂批判性思考，而不會流於胡亂發表感覺，或是怎麼說也是詞窮的窘境。