2014年12月22日

公開觀課心得-台北市萬芳高中國中部國文科

台北市立萬芳高中觀課心得           
日期:103118()
科目:國中國文
單元:張釋之執法

一、對於公開觀課的流程觀察
      主辦學校將課程的內容、課程設計概念、教學重點等資訊,以書面資料與課前報告方式完整呈現,儘管觀課老師並未參與備課,也能了解授課教師的理念。
       對於觀課禮儀觀課方式議課注意事項的說明,也是以書面與口頭說明一起 在觀課相關資料上,附上了學生座位表、語言流動紀錄表、觀課紀錄、學習單給予觀課教師觀察記錄用。
       觀課過程中,負責的藍偉瑩課督全程觀看與參與,掌握授課的情況,也提供了即時的諮詢與解答,也能立即了解觀課教師疑惑與提問的方向,在綜合座談時可以預作準備。
   綜合座談時,藍課督坦然直率的主持風格,讓座談氣氛愉快而發言踴躍。對於學習共同體的理念說明,清楚明確而迴避的態度,值得學習。而且藍課督對於參與學習共同體教師的尊重與保護,態度堅定令人感動。
二、參與公開觀課的感受與心得
       觀課時要把目光與焦點從老師移至學生對話,是一個很大的轉變,改變長久以來觀課的習慣並不容易,而聆聽學生討論內容又是另一種學習。拿到語言流動紀錄表和觀課紀錄表時,第一個念頭就是,怎麼填?
   隨著老師拋出的封閉式問題到開放式問題,仔細觀察學生討論與互動的方式,可以覺察到似乎是異質性分組,學生之間有領導與跟隨的角色,學生會在兩組答案之間進行整合或妥協的討論,再整成最後呈現的答案。討論情形溫和不激烈,顯然學生已有豐富的合作討論經驗,不過較少聽見學生比較深層的思考與對話。
       諸多疑問,與藍課督交換想法後,得到許多寶貴的概念與經驗
   ()合作學習不等於學習共同體合作學習有分工(主席、計時、紀錄、發表),氣氛是競爭的而學習共同體不分工,著重對話與聆聽,合作而非競爭,所以實施討論時,氣氛通常較為緩和。
()學習共同體的討論不一定在組內形成共識答案可以多元,最終目的在於激發思考的層次,學生對話內容是觀察員觀課的重點。
三、104領域共同備課、觀課、議課實施方式與規劃
   ()實施計畫包括夥伴學校「前峰國中」、中山國小進行課程的共同備課、觀課、議課之運作。以及閱讀策略融入音樂欣賞專業工作坊教師木笛工作坊一人故事劇場實作工作坊」,進行共同備課的專業對話,並於成果發表展示教學方案,以及教學展演。
   (二)輔導員增能準備工作:於周一領域時間,邀請專業教師分享,並且分組分科進行共同備課,務實的提升專兼輔對於共備的經驗值,進而展開相互觀課議課之歷程實作。
   (三)有感於教師對話與信任的重要,無論團內或跨校際的工作坊,都要把時間留給教師面對面的專業對話,以減少推動的阻力。



2014年12月2日

我的媽媽第一篇

我的媽媽
      我的媽媽是世上最漂亮的人,也是我最愛的人。每天,我都會找機會告訴她這些話,媽媽總是笑咪咪的說,她也最愛我。
       還記得小時候,媽媽總是牽著我的手,一邊散步,一邊唱歌,有時教我背誦唐詩,有時說著唐詩中的故事給我和哥哥聽。我和哥哥總是有問不完的【為什麼?】媽媽通常都會細心的說明,雖然我們還是聽不懂;有時候,我們的問題讓媽媽哈哈大笑,雖然不知道哪裡好笑,但是看著媽媽的笑臉,我和哥哥也會跟著傻傻的笑起來。
        我最愛坐在媽媽的腿上膩著她聽故事,媽媽總說,這本講過很多次了耶!但是,我聽不膩啊!在媽媽懷裡的幸福感覺,永遠都不膩。
        最近,媽媽變得很忙,假日不斷加班,雖然我知道她也沒辦法,但是,看著她匆忙的要出門時,我還是發脾氣的吼著:我不要你去上班。晚上,終於看見媽媽進門,我第一個衝上去抱著媽媽,她露出疲憊的笑容,摸摸我的頭,坐倒在椅子上,就睡著了。
        昨天,我撒嬌的讓媽媽抱著去洗澡,媽媽問,你要誰幫你洗澡呢?我渴望的看著媽媽的眼睛,但是我卻小聲的說,爸爸洗。我只希望媽媽覺得我懂事,知道她的辛苦。
       我希望媽媽每天都能在睡前再抱著我說故事,那我就不會亂發脾氣。我喜歡看著媽媽的臉,慢慢的閉上我的眼睛。我喜歡媽媽輕拍我的背,在緩慢的節奏中,安定的睡著。

2014年11月26日

擊樂教室~森巴鼓教學步驟與策略~張偉來老師

                                         一、節奏編取與組合
                                    二、過門的編曲與組合
                                  三、開頭、過門、與隊形動作

2014年11月25日

以桃源區建山國小特色藝術團隊談多元文化的課程內涵

                                          本文刊載於高雄市教育電子報第101期
多元文化的高雄市
    從山海到城鄉,短短兩個小時車程,可以從海邊直達深山,無論是地貌、產業結構、居民族群、語言、文化與藝術的表現,幅員廣大的高雄市可以說是無所不包。因此「多元文化」是高雄市的特色,如果我們能珍惜這片文化沃土,善加耕耘,必能位下一代滋養出更豐富的文創產業。
多元文化的教育
多元文教育的目標主要有五項:1.建立對其他族群文化的容忍2.消除種族的偏見與歧視3.教導不同族群文化的內涵4.教導學生從各種不同族群文化觀點看世界5.幫助弱勢族群學生發展其學習及對社會貢獻的信心。
多元文化教育期待能培養學生批判思考、價值判斷、和解決問題的能力,並進而充實知識及自我探究的能力,可透過四步驟循序完成:1.自我文化意識:培養學生的自我概念,使其認同自己的文化。2.多元文化意識:了解社會文化的多樣性,進而減低偏見及刻板印象。3.跨文化能力:透過群際關係的了解,培養自我多元文化的觀點。4.公民意識與責任:培養其社會行動力,使其付諸實行,並適應現代的民主社會。(資料來源:教育wiki
建山國小特色藝術團隊與藝術課程
    建山國小位於高雄市桃源區建山布農部落,在2009年的莫拉克風災中受創嚴重,不少小朋友因失去親人而笑顏不再,為了讓小朋友重拾對生活的希望,蔡欽民主任在夢想社區文教基金會的協助之下,成立了森巴鼓隊,成員從小二到小六都有。前任校長林蓉儀表示「學校歷經八八風災後,我們引進一些藝文團體來對孩子作心靈治療,眾多的心靈治療團體裡面,我發現,音樂治療對孩子最有幫助,孩子在音樂的活動裡面會展現笑顏….」(摘自蕃薯藤溫蘭魁報導)。
    原住民天生的音感和節奏感,讓小朋友打起鼓來更得心應手,成軍不到一年,就有很好的表演成果,因而受邀台灣各地演出,甚至在20125月獲得德國柏林藝術嘉年華會邀請,在世界各地隊伍中拿下最佳表演獎。20147月又赴日本群馬縣大泉祭表演,讓世界看見布農森巴的聲音。
    現任校長陳俊延表示,社區很重視布農族的文化,學校也努力的推動族語教學,每周都有通關族語,老師與學生都要學著說,今年在方梅香主任、陳邦宇、陳珍蘭、溫江美玉多位老師的協助指導下,得到原住民傳統歌謠比賽布農族第二名殊榮。
    聽著學校老師與校長描述著建山國小,感受到濃濃的藝術氣息。校園裡正在推動著植物染、陶藝、原民編織、皮雕、原民歌謠與舞蹈、烏克麗麗等藝術課程。教師社群在視覺專長謝彩蘋老師的協助下,進行許多版畫相關進修,文高上主任也是吉他高手,帶領大家學習吉他。
多元文化的建山藝術課程
    荖濃溪山群上的建山國小,就像是種植在一片文化沃土上的樹苗,雖然歷經磨難,但是難掩布農文化帶來的生命力。以下依據多元文化教育的目標與理念,給予建山國小在實施藝術課程設計時,一些規劃與實施的建議。
    布農文化中藝術的內涵納入課程,包括八部合音、傳統樂器與歌謠、服飾中的用色與圖騰、傳統年曆等,都可以經過課程的設計,融入在藝術課程的實施內容中,讓學生在課程中,體驗與深化對自我文化的認同感。
    在藝術課程中,介紹中西美術或音樂作品時,更多的與布農文化的特質做對照,讓孩子找尋與發現不同文化與藝術表現之間的相似與差異,搭建本族文化與世界多元文化之間接軌的橋樑。
    嘗試媒材與文化元素混搭的表演形式,例如:已有知名度的森巴鼓隊,在蔡主任的帶領下,融入了布農服裝、布農圖騰的鼓、以及用傳統歌謠作為表演開場。就是一個很好的結合。

布農森巴鼓對 指導老師:蔡欽民主任

教師吉他 烏克莉莉社群

石膏板畫研習




l 看見愛‧布農森巴https://www.youtube.com/watch?v=t-eQIGeyMY0&feature=youtu.be

文化增能的音樂教育與教學實例

                 本文刊載於高雄市教育電子報第100期
文化增能
「文化增能」(Culture Empowerment),是一個立足於文化的教學觀點,涵蓋了世界文化、在地文化、及個人所屬的文化。
美國音樂教育哲學權威,班奈.雷默(Bennett Reimer, 1932-)於200412月受邀至臺灣師大音樂系發表專題演講〈為文化增能的音樂教育〉(Music Education for Culture Empowerment),指出全球的音樂教育正面臨「不相關」(irrelevancy)的危機。走訪世界各地演講,雷默發現無論亞洲、北美洲、南美洲(包括台灣)都以歐洲古典音樂的演奏教學為主軸,然而,歐洲古典音樂真的是我們生活文化中的音樂元素嗎?是否有更多原本文化中的音樂元素卻因為某種偏見,而刻意忽略了呢?因此,雷默指出音樂教學應涵蓋「全世界的」、「文化的」、「個人的」等三面向的宏觀視野,才能解決教師因狹隘的視野而無法滿足學生需求的困境。
多元音樂角色
    雷默也提出「多元音樂角色」的概念,音樂教育課程應提供音樂家素養角色Musicianship Roles)與聆賞者素養角色Listenership Roles),期望打破美國課程長期以演奏為主的局面。根據霍華德.迦納(Howard Gardner, 1943-)提出音樂是多元智能(Multiple Intelligences)之一的概念後,雷默(2003)認為迦納將「音樂」視為一種智能,過度簡化了各音樂活動之複雜屬性,因而提出以「多元音樂智能」取代原音樂智能,不同音樂智能在各個文化中貢獻及分享的意義是不一樣的。
多元音樂智能包含七種音樂智能:作曲、演奏、即興、聆賞、音樂理論、音樂學與音樂教學,並指出七種智能所屬的心智活動並不全然相同。前四者:作曲、演奏、即興、聆賞歸屬於與聲音直接有關,即一般音樂活動。後三者:音樂理論、音樂學、音樂教學則是在文化中扮演某種功能的角色。人,是文化的主體,在生活中扮演不同的角色,因此,雷默希望突顯每人以某角色參與文化的現象,強調角色之各司其職。
雷默(2004)提出音樂教學應教導學生(1)選擇在文化中扮演的音樂角色;(2)認識其文化的音樂;(3)接觸全世界的音樂,使教學彼此相關,這也是終身學習的理想。雷默(2002)提出為文化增能的具體作為有二,一為廣泛的分享文化中的價值;二為以角色執行興趣、能力並貢獻於文化,成為人與文化的交融。
音樂「新」賞~結合文化觀點的教學方案簡述(詳案已開放網路搜尋)
單元名稱:掌中卡門劇場       教學者:李宛倫、歐秋媛
教學年級:國小五年級         教學時間:600分鐘(藝術與人文15節)
設計理念概述:
一、音樂欣賞教學的文化力量:
音樂欣賞教學除了提供學生音樂技能與知識的增長,筆者進行音樂欣賞教學時,更希望將作品特有的時代或文化背景,及作者創作時想表達的精神等內涵傳達給學生。Dr. Reimer 建議音樂教育的架構應持續包含全球性、文化性和個別性等三個層次,這樣的架構可以使音樂教育更有力量而正向有價值(Reimer, 2004)。因此,這份音樂欣賞教學方案從這三個層次為導向,用一部全球化的經典歌劇作品「卡門」出發,介紹劇中吉普賽民族的特色,以及西班牙人熱情洋溢的鬥牛活動;接著藉由在地布袋戲的戲曲文化介紹,讓學童能認同與傳承對在地文化的喜愛與瞭解;最後運用符合學童能力可及的素材,將這部浪漫又平易近人的「卡門」歌劇,使用布袋戲偶為素材,透過角色扮演的歷程,再次演活「卡門」的劇中人物。經由學生親自製作戲偶及實際操作,對布袋戲產生自然而然的興趣與親切感,「掌中卡門劇場」成為獨一無二咀嚼文化的表演經驗。在中西文化的激盪下,期待在下一代的孩子身上,產生更有力量的藝術能量
二、平行式統整強化音樂的概念:
   使用視覺與動覺的方式呈現出音樂(聽覺)的概念。也就是說運用視覺上多寡、色彩、造型的組合以及動作的輕重、反覆、拍子的律動、動作的方向等來呈現樂曲中的音樂概念,例如曲式、力度、拍子、織度、表情等。學生透過多元感官表達出對音樂概念的認知程度,演出時即可評量出學生對音樂感受的程度,而這個練習與實作評量的過程也同時帶給學生許多樂趣。
三、互助合作的音樂欣賞活動:
   採取分組合作演出的教學活動,「手的舞蹈」以及「掌中卡門劇場」學習活動中,學生必須互助、合作、包容,在學習藝術的過程中充分展現人文素養的面向。也提供學生不同於一般音樂演出形式的舞台,展現創造力與戲劇能力。
鬥牛造型
熟悉劇本與設計動作
四、善用影音媒體與網路分享與紀錄學習成果: 演出成果展示在班級與網際網路,可分享給其他班級、家人、老師等,為了這個目標,學生們都更加用心。

■參考文獻
Reimer, B. (2002). Music education for cultural empowerment. In International Music Education Policy Symposium in Minneapolis,Minnesota.
Reimer, B. (2003). A philosophy of music education: Advancing the vision (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Reimer, B. (2004). Music education for cultural empowerment. 載於陳曉雰(主編),2004音樂教育國際學術研討會論文集 音樂教育的趨勢與展望,1-8。台北:國立臺灣師範大學。

2014年11月20日

杯子歌-六年四班...陸續上傳中

                                   103/11/20  第一次練習成果

                        103/11/27  第二次練習成果(節奏與段落完成)
103/12/4第三次練習成果

擊樂教室~張偉來老師

杯子歌教學研習
                                    暖身活動,策略三則

2014年11月10日

2014亞洲高大宜合唱音樂年會11月9日音樂會


音樂會場地是右側那棟24層的高樓,J.S.Bach Recital Hall 就在24樓
24樓俯瞰雅加達的景致
 

音樂會邀請卡

 從下午四點練到7點我們很珍惜這個表演的舞台,也很珍惜唐老師的指導

正式演出
唐老師很重視音樂風格的正確詮釋,所以對於咬字、發音、聲音位置、長音的連貫、聲部交織的音樂表現都非常要求。

這是晚宴時的片段~西北雨

附錄、二樓休息室很大,光是平台鋼琴就4台,連接的演奏廳之豪華,大家都羨慕萬分
360度環繞座位,管風琴氣勢驚人

牆壁皆有精美華麗雕像裝飾 後台還有一部小管風琴


2014亞洲高大宜合唱音樂年會11月8-9日研討會(二)

業餘與年輕歌手(合唱團)的訓練  Susanna Saw (馬來西亞)

1.教新歌(馬來西亞地方民謠),教師範唱,學生模仿,加上踏步擺手動作。  特別比較了馬來語發音位置在前方,鼻音,做了許多示範與比較

2.從不同語言的發音位置,可以訓練學生聽辨歌唱位置的前後語共鳴的高低位 置差異,而不是只有一種西樂歌劇的共鳴演唱法,也不是隻告訴學生唱前面一些,唱後面位置。

3.學生受流行音樂影響很深,不用在課堂再去練習流行樂。高大宜教學法強調從民謠音樂開始的歌唱教學,容易訓練發音位置聆聽,咬字發音也自然,不像學西樂,作很多技巧性的發音提醒。不同語言發生位置有很大差異。

用歌唱探索創造力與即興創作  Albert Tay (新加坡) 新加坡高大宜協會負責人

1.思考creativity, improvisation的定義2.暖身,頑固伴奏,堆疊三聲部

3.鏡像模仿,形,聲


4.從John cage,談音樂與聲音的差異

     John Cage' 4'33"

5.每人想出一個有節奏動作的動機,同時表現。

   接著兩人相互模仿,交換彼此的動機。

   這活動在鍛鍊個人的內在動機。

   影片(Abert 合唱作品,許多演出者即興表現)


6.一段童謠動機做發展,異曲同唱的合唱,再加入頑固伴奏合唱。

  同一個動機改變節奏演唱,加入情緒表情與聲音.....

7.除了經典作品的演出,也要多演唱現在作曲家作品。大家今日的努力,造就未來更好的音樂作品





2014亞洲高大宜合唱音樂年會11月8日研討會(一)



Aula Simfonia這棟豪華會場,一樓是演講小廳,二樓有演奏廳和後台,24樓則是晚上表演的音樂廳 

研習手冊封面

國際高大宜學會董事 Dr. Laszlo Norbert Nemes (匈牙利)  開幕與致詞介紹
首先來個大合唱~高大宜的精神

重點摘要
1.音樂對各項學習成就幫助的證明研究報告  
2.歌唱對大腦,和許多藝術學習有幫助,而許多傳統文化都有歌唱原素
   歌唱學習除了建立音樂素養,它對於記憶,語言,情緒、肢體律動等都有幫助
3.高大宜生平簡介
4.高大宜重視歌唱教學的原因
   透過歌唱學習節奏,曲調,和聲,直接又方便(與器樂相比),
   而且歌唱可以跨越年齡、種族、文化、階級,是大家皆有的天賜禮物。
5.他期待現在到未來,歌唱的價值不在個人,是兩人,百人,全世界。
第一堂課  課堂使用的高大宜教學法  Dr. James Cuskelly (澳洲)

1.高大宜教學法,是一種哲學概念,在各國有不同的實施方式。

2.實施基本是歌唱,每人都有的天賦

3.教正確的內涵,民謠與高品質音樂

4.歌唱教學不從drm開始,由歌唱教歌唱。

    示範,四句歌詞~唱,踏步,轉身,看手勢默唱。  分兩圈做二部輪唱。

5.歌曲中的節奏教學:  節奏模仿,拍奏有輕重,歌曲聆聽默唱,

    一手拍子,ㄧ手節奏(輕拍才靈巧), 左右換手。  




6合唱教學示範:

  教師範唱,學生聆聽,逐句範唱,學生默唱。
  齊唱,教師用手提示音高。
  二部輪唱,三部輪唱,優美的聲音,記得教師手勢與說話要保持邀請的態度。



7.手號聽唱,教師唱學生比,比出正確高度就可以坐下。




2014年11月8日

2014亞洲高大宜合唱音樂年會11月7日晚宴


2014年11月7日下午,作了5個多小時飛機,來到了雅加達機場
下午四點(當地時間)抵達飯店,開始練習晚宴節目,與明日音樂會的曲目
飯店三樓的露臺與泳池

天生歌手 晚宴演唱   指揮 唐天鳴



2014年10月25日

忍耐後,吃得更滿足

上週末一家四口聽兒童音樂會-來自日本的動物樂團,票價600元起跳,但是小虎們完全被逗樂,還說下次要再來看。
看心過後,跟我要求要吃義大利燉飯(家附近一間稍貴的餐廳)。
我一口拒絕,因為今天耳朵眼睛已奢華享受了,
媽咪口袋空空,口腹之欲就只能再存錢,下次再享受。
女兒強忍欲望,表示配合,但兒子就一路灰灰,
像跳針一樣,一直吵到吃晚餐後。
今天中午,因為吃得少,
決定晚餐早一點開飯,可以吃好一點。
小傢伙興奮的來到期待已久的餐廳。
兒子開心的說,謝謝媽媽帶我來餐廳,
妹妹也開心的說,上次跟哥哥一樣期待,終於可以吃到最愛的奶油燉飯了。
還說開心的愛死我了....
甜言蜜語的兩人,心甘情願的掏錢了。


2014年10月8日

平行概念的音樂欣賞課程~俄羅斯之舞

解構音樂中的元素,例如
段落、強弱、重複、快慢、柔和或剛強....
將這些概念試著用動作與視覺效果來呈現
學生以小組方式討論,一開始先設計兩個八拍的動作,
每次上課逐漸完成整曲的動作設計。
從討論與協調中,可以知道學生對聆聽樂曲的概念掌握程度,
在活動進行中,每個學生都有分配到工作,無法放空....
活動進行中,即可進行評量,
從各組的結果呈現,也可以明顯看出表現層次與創意


文化增能的欣賞課程

教案
http://www.ceag.kh.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/93/pta_652_825508_77112.pdf





樂曲中的和弦配置

先備經驗

1.認識大調音階
2.認識與演奏一級、四級、五七和弦
3.在指定曲調中,以一級、四級、五七和弦伴奏

今日課程重點:

1.應用三和弦為歌曲作和聲配置

以三種顏色貼紙,代表三種和聲

2.聆聽成果,說出合適或不合適的音響

3.歸納~從旋律中尋找和聲中的音符,選最接近的和弦作為伴奏




尋找全音與半音

第一堂
1.半音階發聲練習~學生描述聽覺的感受
2.在口風琴上尋找出「半音」(三人一台琴)
3.全班說出半音在鍵盤上的位置~緊緊相鄰是半音
第二堂
1.半音階發聲練習~學生描述聽覺的感受
2.複習「半音」的概念、聽覺感受、鍵盤位置特徵
3.說明「半音+半音=全音」,鍵盤位置~相隔一鍵是全音
4.全班聽辨「全音」與「半音」~全音:手比圈,半音:手交
    叉
5.尋找口風琴上的「全音」與「半音」