2017年1月8日

壽山國小與華德福教育(二)~壽山國小準備期間的各項數據










一、華德福在地化課程的準備

壽山國小課程發展體質優良,除了奠基於九年一貫統整課程的能力、逐年精實的發展與實施學校自編的自然與人文校本課程在良好的課程基礎上,再加上華德福系統的藝術教育、與主題課程教學方式。在地化課程並非從零開始,相反的,學校立足於優質的教學團隊與課程基礎之上。
歷年得獎紀錄 包括無數次Innoschool Greateach,教育部與教育局課程競賽得獎
校網公布與實施多年的校本課程資料
105學年榮獲教育局"小校教育翻轉在地"新加入組第一名  課程實施成果
得獎與優質課程報導



二、師資條件與準備

支持學校轉型教師76.2%,雖然不是全數都願意投入師訓,然而學校氣氛開放平和,國小與幼兒園老師都願意真誠表達參加(9名)與不參加(9名包含幼兒園)師訓之原因。委員會應予以尊重家鄉不在高雄市或鼓山區教師的介聘需求,以及想換環境再謀歷練的人生規劃。(為尊重個人隱私,資料存檔但不公開)

學校人力編制規劃


在答辯時間,戴副座特別問到師培費用聽說要60萬??不過,現場已回覆,教師同仁經資料分享資訊是透明的,以竹教大(改名清華大學)為例,實際費用是一年約4萬4千元三年師訓共計約13萬2千元。可惜,現場沒有立刻查詢網頁,以事實堵住以訛傳訛製造不實訊息的人。現在補上佐證資料如下:

三、社區與家長共識

感謝幼兒園家長百分百支持學校轉型華德福實驗學校

校網公開轉型實驗教育資訊 FB也開放意見交流區

網頁專區資料

FB公開支持的家長與老師




四、招生與雙制度的平衡(招生草案)

設籍高雄市市民,認同華德福教育理念為最重要原則

幾乎一致的上午作息,唯周二下午第六節、打掃、第七節,略有差異

最後,播放一段表達支持壽山國小公辦華德福教育的影片,來自參訪本校,期待華德福教育的家長(8個家庭)希望審議會能聽見家長的聲音
(未經允許置放,暫不公開)


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每天看著孩子們天真與信任的眼神,就是老師們願意改變的動力

委員的疑問,幾乎都在上述簡報中可以得到解答,包括
1.招生的戶籍限制是什麼?

2.一、二年級的教師從何而來?資格為何?

3.沒有完成華德福師訓的老師,如何辦理華德福教育?(此問句與第一次審議會重複)
   答:與各縣市華德福學校有多次請益,連最有名的慈心華德福,從開辦至今仍然是邊召聘教師邊進行師訓,而高雄的華德福機構亦如是。壽山國小沒理由師資標準需要獨立於全國的現況之外。更何況,公立學校的老師都是以【擁有合格教師證】為基礎條件,並無不合法問題。

4.得到75%家長同意,那麼不同意的25%如何尊重他們的選擇?  (這提問要不是沒有看清楚送審資料,就是故意混淆事實)
  答: 暑假中,教育局要求取得家長同意書,此時唯一有機會轉型華德福教育的一年級,尚未入學。雖然覺得要求調查的母群體~不用轉型、不受影響的家長填同意書很奇怪,不過仍然努力收集了75%家長同意書。
也就是說,無論是同意的75%家長,或其他25%(不願意表達、不願意繳交、不同意)該子弟都不屬於轉型實驗教育的年級,將以現有體制課程逐年畢業
 

當然,也有令我感到疑惑的問句
1.王副座問:你們編列的預算,錢從何而來??不要都指望教育局喔??
(難道范局長與菊姐所謂的支持公校,是不花費金額的嗎?如果公校老師願意自掏腰包為實驗教育師訓付上課費用,難道教育局不用撥款重建已經過期的校舍與設備嗎?)

2.戴副座問:你們有做好準備安置到壽山國中?
(請問戴副是在什麼條件為前提之下,要求師生離開學校另謀安置??您的考量是基於學生利益教育目的嗎??)

身為教育局的兩位大家長,兩位副座的提問與言談,實在令人匪夷所思教育局究把市民的需求放在哪裡? 支持實驗教育的態度究竟何在? 讓我們再看一次局長的新聞發言....

小小的壽山國小,就是因為小而美,才符合辦理實驗教育的條件,卻也因為規模小,而一再遭遇包括校舍重建在內,許多的困境。
我們將在106年1月18日下午,預計3點,於本校2樓會議室召開實驗教育說明會,再次重申本校勇於承擔,繼續朝向實驗教育之路改革的決心。絕不向覬覦校地的各方黑手妥協。
邀請關心此議題的校內外教師們、家長們、社區長輩們,踴躍表達聲音。成為下一申請實驗教育的力量。

身為學校代表進1月3日審議會報告的我,一直對於辜負這麼多家長與教師的期待,感到非常抱歉。因此,深思過後,將學校準備審議會的論點與準備,以及審議會當著本校代表三人面前發生的事實,以此文與深深嘆息的各位做一個交代。







壽山國小與華德福教育(一)~教育的初心

壽山國小歷經了105年的辛苦奮鬥,從校地占用戶處理、內部團體與社區的協調工作、到外在單位覬覦校地的壓力,包括教育局戴副座公開對社區說要收回校地規畫為老人長照中心(105.5.31)無奈教育局於法無據不符合程序正義.....教師團隊與家長會經歷的種種艱困不是外人能夠理解的。在這個篇章,只聚焦在【壽山國小辦理華德福教育實驗計畫】的關鍵~審議會來談起。

實驗教育的立法精神

高雄市教育局長范巽綠多次在媒體這麼說


高雄市民的聲音是....這個網站據說不是最近才有的聲音
                                                         (http://campaign.tw-npo.org/sign.php?id=2011111622302500)

終於,壽山國小願意勇敢承擔,為高雄市公立教育體制走出不一樣的機會

地理位置、課程脈絡、學校規模、時機...促成轉型條件     
學生來源分析


與其隨興的自編教材與課程,華德福系統是最接近壽山課程特質而且負責任的選擇

一所公校的校長,一群公校的老師,願意不加薪自費參加師培、耗費寒暑假時間學習編教材,為什麼??
(說明 : 公校校長與教師師擁有工作保障,不用擔心減班超額、甚至廢校問題)
還是回到了【實驗教育的初心】
因此
我們在審議會,謙卑的懇請委員

請接著閱讀
壽山國小與華德福教育(二)~壽山國小的各項數據資料




2016年6月14日

收假症候群的大爆發

從淡水就表現出的不情願回來,從昨天收心操的拔河過程,
早已預知今天早上起床與上學不會太順利 ><

早上,兩人為了細故,竟然互打了起來,
吸一口氣,關上門,我需要離開戰場,思索怎麼收拾他們...
(縱使有心理準備,也知道問題源頭,還是要應對與行動阿)

掄起小鼓棒,氣勢十足地叫兩個下床靠強站好,
虎媽: 倒數十秒(其實有三分鐘了吧),先調整呼吸。
虎媽: 一大早吵架打架,覺得不開心地舉手。
兩虎: (舉手)嘟嘴,淚汪汪..
虎媽: 除了搶枕頭不開心,誰可以發現新中讓你更不開心的事情是什麼?(註一)
虎妹: (舉手)我放假很久,還去淡水,今天很不想上學(註二)
虎哥: (點頭)我也是
....................驚訝!......兩小子覺察能力有進步喔..............
虎媽: 妹妹來(抱一下,輕拍背),媽媽欣賞你可以說出這個感覺。不過不只你們,一定有很多小朋友也是這樣不想上學的心情。可是,我們等一下還是要出門,你可以怎麼換一句話,鼓勵自己去上學呢??一邊刷牙洗臉一邊想一想,想到告訴我。
虎媽: 哥哥來(抱一下,輕拍背),你有想到什麼話告訴這裡的小瑞麒(指指額頭)了嗎?
虎哥:沒有,我就是不想上學,因為同學都...老師也....英文課...數學也...(障眼法又來了)
接下來我聆聽而詢問,有些給予鼓勵,有些給予建議,有些記在心裡(過早學習知識,真的帶給孩子很多的壓力與沒自信,唉,社會的分數競爭價值下,究竟家長要看見怎樣的孩子呢??)(註三)

我牽著哥哥的手一邊說一邊盥洗。
妹妹接著說了一句我要大力鼓掌的話,
虎妹: 好笑的事一下就過去了,我想不出上學還有什麼好玩的事。

接下來,我們持續準備上學,持續對話。
媽媽小時候很喜歡上學喔,因為有兩件事可以給我持久的樂趣。果然他們被挑起好奇心了,不斷追問。我說,一件有關於學習,一件有關於朋友。
虎妹: 到底是什麼事情啊??(這句反覆問了十次吧...)
我堅持地說,你必須從自己一天的學校生活去發現,因為媽媽的學習與朋友都艮你現在不同。所以,你可以從同學身上發現樂趣,從老師教的事情發現樂趣。(註四)發現時,隨時跟我分享喔...(車子開到幼兒園,哥哥跟我擊掌下車,眼神還是有不捨)

這件親子功課,是誰也無法代替我執行的功課,如果今天我逃避了,他日一定會在更大的年紀與更大的事件中爆發。所以,還是硬著頭,面對吧!!

(註一)已經掌握情緒引爆的核心,就直接切入重點。不再花時間處理瑣碎的誰先如何,誰又打了誰...
(註二)哥哥已經間歇發作了三天的情緒,妹妹都很理智的壓抑,表現出大人期待的樣子。其實,只是情緒藏的比較深。
(註三)下班後,與班主任還有導師交換了許多幼教理念。所有的教育人員,縱有困難,是否都願意傳遞更多好的價值給家長呢?還是,順從近利,而失去理念? 我認為這點很重要,大家要互相鼓勵喔!
(註四)妹妹晚上分享了一種快樂~與同學聊天。哥哥仍然說,沒發現!!

2016年3月11日

固定的,有質感的對話,溫暖開始交流

       每天睡前,與早餐時光,成為這半年來,我與孩子們固定的談話時間。
       每天能夠陪伴他們的時間,仔細算算,早上一小時,下班後到他們入睡,3~4小時,而下班後,往往手邊還有公事或家事,其實隱隱覺得愧疚。因此,我更是告訴自己,睡前與起床時間,除了堅守時間原則,我要有品質的,有耐心的,讓他們知道我很重視他們,他們是我最愛的人。
        於是,兩件事情,在驟冷的清晨,他們徹底的溫暖了我的心。
        昨晚,我們從口罩使用,聊到了家裡清潔,哥哥說,覺得家裡環境不乾淨(媽咪臉上出現三條線),我回應說,我也這樣覺得,我希望洗手台乾淨,可是,四個人使用,只有我在擦拭與復原,三比一,當然還是髒掉。哥哥說,他的確看見都是媽咪在擦廁所與廚房的洗手台。我說,如果,願意復原與擦拭的人變成二,或三,那麼,環境就會乾淨啦~
        早上,哥哥刷完牙,果真瞄到他在用海綿擦拭洗手台。除了大大的即時讓他知道我的感動與欣賞,心裡真的開心他願意為改變家裡環境而付出實際行動。
        吃早餐時,妹妹照例又把羊奶灑出來滴落桌上,她趕快自己擦乾,卻還是被哥哥數落,我的桌面比你乾淨,頓時,好勝的妹妹眼看就有了些情緒出來。
       我立刻說,妹妹進步了,以前是灑出來很多,今天只有幾滴,而且她自己擦乾淨了!我覺得跟自己比有進步最重要。果然,妹妹因為被肯定,而又綻開笑容。
       接著,我把與他人比較,和與自己比較的差別,把我的觀察與評價慢慢說給他們聽懂,也回答了他們提出的生活例子,再次重申,不要養成比較的習慣。
       飯後,妹妹跟著我收拾早餐店桌面,我們把餐盤,垃圾集中放好,每天都如此,才離開座位。他們的疑問很多,我回答,這是從一位校長身上學到的,小小動作,看見貼心,整潔,細心,所以我願意這樣做。
        孩子漸漸懂事,很會觀察身邊大人的行為與差異,每個習慣建立的背後,有其道理與價值觀。如果,我的言行一致時,真的很容易就說服他們,也立刻看見他們跟著做。當然,我也有被吐槽的時候,唉~就只能怪自己啦!

2016年3月6日

首調vs固定調教學~以學習共同體進行

        學習共同體的理論,相信大家從書籍與網路可以找到豐富資料,在此不贅述啦~
        我要呈現從教師觀點,在共備、觀課、議課的歷程中,究竟有何好處? 有何差異?
        面對新的教育思潮與方法,我的價值判斷很簡單,【試試看】,然後【教師增能又輕鬆、學習有效又快樂】就是值得分享的教學策略,否則,跟它說掰掰。  
         以下會用~夾敘夾議的方式,先說教學設計,再分析差異,來說明四年級【首調VS固定調教學~以學習共同體進行】

【階段一】共同備課(105年1月25-26日於輔導團辦理~國中小音樂老師跨校共同備課)
       
#分組共同備課細節,請參考另一篇【尚未整理完成】
        
#流程 發起教學困難之主題 -> 分組解構教材 ->重組核心概念 ->講師提供策略
                                                                                                (並行) ->小組提出教學策略(評量)
在這樣的背景下,我加入了蚵寮國小老師們這一組,以工作坊形成的方案,組織成我的教學策略與流程。
康軒(四下單元一)


1.      教材中音樂元素分析
(1)p.27
首調與固定調概念
(2)p.30升ㄈ直笛指法
(3)p.31習奏~龍的傳人
2.      學生可能遇到的困難、迷思概念
(1)分辨與認識名詞:首調與固定調
(2)首調與固定調的感受與應用
(3)直笛指法升ㄈ的記憶與熟練
(4)吹奏含有指法升ㄈ的樂曲

初步教學流程再次與佳君老師討論,我們對於教學中觸碰的調性、名詞用法、主次概念等,又做了分析與蒐集資料,確認理論無誤。

決定
教學重點

(學生應學會的知識或能力)
1.      教學重點->選擇教學(評量)策略-> 策略步驟(思考如何讓學生有效學習、思考及表達)
(1)教學重點->認識首調與固定調、升ㄈ直笛指法
(2)教學策略->高大宜手號、移調記譜、聽唱聽奏模仿、即興創作

2.      教學步驟與目的
   (1)五音聽唱與手號->建立【首調為移動調】的感受與認知。
   (2)移調記譜->認識移調記譜的原理。
   (3)G譜號與升ㄈ位置->認識譜號與記譜的原理。
   (4)演唱龍的傳人->比較首調與固定調的唱名
   (5)模仿與聽奏升ㄈ直笛指法->直笛指法升ㄈ的記憶與熟練。
   (6)聽奏與模仿吹奏->熟悉直笛指法升ㄈ、習奏~龍的傳人。
   (7)直笛即興創作->熟悉直笛指法升ㄈ、創作與表現。

3.教具準備
   (1)龍造型紙卡、圓點磁鐵、學習單 - 教師
   (2)直笛-學生

#收穫 找到有效的策略突破自己不願挑戰的教學主題伸了許多教學的想法(未來可以繼續玩的...)
#特點 學共在共同備課中,強調教材解構歷程,不要照本宣科,而是找出教學概念中的主次與順序
#堅持 樂理教學,也要從音感建立開始


【階段二】開放觀課~以學習共同體實施 (學生3-4人一組)

依照教學流程,設計了三個【關鍵問題】,也就是學共教學所謂的【概念鷹架】,透過鷹架問題,學生從教學活動中,透過討論進行概念的歸納、運用、延伸、綜合,形成自己的解讀與理解。

1.    建立【首調為移動調】的感受與認知
         五音(6-7-1-2-3)聽唱與手號教學:上下級進2>>5
               提問a. 觀察一下,演唱時,一樣與不一樣的地方在哪裡?
                            (A:唱名與手號動作一樣、實際音高不一樣)



 
#聆聽學生從感受,轉化為表達(口語、文字)時,有詞彙不足的現象(學習起點)
#觀察音樂專業詞彙(術語)不足情形下,他們如何表達與溝通(連結經驗、比較、比對)
   #學習主導權交給學生,教師走動聆聽(兼拍照),5分鐘的對話
   #學共討論的重點觀察~討論時事安靜而專注的,不是激烈而競爭的(給他們拍拍手)


















傳統教學,教師可能會在黑板作概念歸納








#學生用自己的話解釋新術語,呈現學生對於概念是理解的。
#海報(學習單)呈現的學習與思考的歷程,空間允許的話,張貼在教室,讓他們永遠有機會,用自己更好的話去添加、修改、比對。教師不需要在這時,糾正學生,或急於給課本的標準敘述。(傳統教學會在音感體驗後,由老師作概念統整,給予標準答案,如左圖,甚至叫學生背下無法理解的"定義")

2.  認識移調記譜的原理
       (1)移調記譜,依序呈現一線譜>>二線譜>>三線譜。
            提問b. 如果第一線定為ㄌ,請排出ㄌ、ㄒ、ㄉ
                        如果第二線訂為ㄌ,請排出ㄌ、ㄒ、ㄉ,你發現了什麼?      
                        (A:線譜上會隨著定位音的位置改變,而一起移動唱名高度)   
學習單、龍珠為起音ㄌ,寫出移調的定位音
      移調記譜
認識移調記譜
  

        
(2)配合教具「龍」的位移,讓學生寫出線譜上的定位音(學習單)
     #這個練習真的很簡單,幾乎全班都完成,目的在於1.多線譜概念 2.線譜與定位音關係



3. 認識G譜號與記譜的原理,以及音高(DEFGAB)位置

  (1)加上G譜號,請排出指定音高- 龍的傳人部分
       提問c. 音高是固定了還是會移調?
                    (A:G譜號上音高固定了)       固定唱名
  (2)拿下G譜號,換成第一線定為ㄌ,全班練習寫寫看     
      

#小組完成的過程中,又再次確認概念與討論答案。
#在提問a.b.c.三個概念鷹架之後,這張學習單算是【概念統整】,綜合兩個概念作比對與討論,也完成本次上課最後的【概念延伸跳躍】
#傳統教學,常以教師在黑板呈現,全班共同回答作結束,學習共同體則把這件學習思考的工作還給學生自己完成。不過,重點不再學生寫的正確與否,而在於聆聽與觀察,【答案如何產生】
傳統教學習慣,教師會在黑板做歸納比較,全班演唱兩種唱名
4.  直笛指法升ㄈ的記憶與熟練
   (1)模仿與聽奏升ㄈ直笛指法
   (2)聽奏與模仿吹奏~龍的傳人
   (3)直笛升ㄈ即興創作與接龍
#最後,步驟(2)(3)來不及操作,原因來自於蚵小學生與我初次接觸,雖然表現很好,終究師生默契待加強,還是略有耽擱流程。
#此教學流程,我曾以傳統教師帶領的教法在自己的班級實施,可以勉強完全做完。所以,研判以學共合作學習討論方法,與教師主導概念方法相較,時間相差不超過5分鐘。

【階段三】共同議課,提出對於學生學習的觀察

#教師要習慣觀察學生,而不是觀察老師,其實需要練習。
#我的經驗是,要3-5次的觀課練習,才能把焦點從老師身上放回學生,並且作紀錄。
#如果,觀課教師非常熟悉今日教學設計與流程,則有助於專心觀察學生如何學習。



2016年2月25日

高大宜手號--歌唱教學超好用聖品

歌唱、直笛教學的最佳工具
最大的優點
1.老師不用說話,聲音很節約...哈哈
2.老師可以行走自如,不用綁在鋼琴旁邊
3.視覺上輔助學生掌握音高

使用時機
1.音感教學(級進、跳進、和聲)
2.音階概念認知、首調唱名
3.小曲子聽唱、困難樂句教唱、頑固伴唱、簡易二部合唱

教師練習建議
1.先從不加升降的八度音開始練習。
2.首音Do放在大約自己的褲腰處,高音Do約置放在頭頂。
3.中年級可以配合教學目標,從3-5音的練習開始。依學生熟悉度,逐漸增加音域。


4.國小階段用到的升降音有限,使用升降音前,請再看圖確認。

用手號引領歌唱,當然也可以用手號引導吹奏...

請參考另一篇
http://leewanlun.blogspot.com/2016/02/5.html